青翔開智中・高等学校様

同校は、学びたいテーマを自分で決めて調査・研究を進め、他の生徒や先生と議論を重ねて導いた成果を発表することで課題解決能力を身につける「探究型学習」を学びの中心に据え、ICT教育・図書教育・アクティブラーニングを支える独創の空間プランニングを施した、私学版フューチャースクールの好事例として各方面から注目を集めている。

図書活用とICT活用を融合させる“探究型学習”の実現に向け、実績やノウハウに裏打ちされた自らの意見や考えを提案。図書＝アナログとICT＝デジタル　新たな“探究型学習”を実現しました。　　

導入ソリューション	文教
導入製品	iPadソリューション（文教） Appleソリューション（文教） ネットワーク／セキュリティソリューション（文教）

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• 青翔開智が目指す“探究型学習”をICT活用の側面から具現化
• 生徒のiPadを一括管理するタブレットPC管理カートシステムなどの導入

• 図書活用とICT活用を融合させる“探究型学習”の実現を目指している
• 将来的なICT活用体制の基盤を築きたい

2014年の春、鳥取市国府町にあった旧国立鳥取病院跡地に、県東部では初となる中・高一貫校が開校した。道路と敷地を区切る塀など一切ないオープンな空間に、左右に緩やかなカーブを描いて拡がる2階建ての清楚な校舎を構える。それが青翔開智中学校・青翔開智高等学校だ。

校舎内に一歩、足を踏み入れると、その斬新な空間創りに目を奪われる。大きな吹き抜けを施した校舎1階中央部には、図書館を兼ねた“ラーニングセンター”と呼ばれる多目的スペースがあり、豊富な書籍や新聞、雑誌が並ぶ。同時に、生徒同士が議論しやすい形状の机やイス、さらには生徒所有の端末をつないでネット閲覧し、情報共有しながら調べ物や意見交換ができる大画面モニターを置いたスペースまで設えられている。学内どこにいてもネットにアクセスできる無線LANも完備。階段や廊下などいたるところに本棚があり、気になる本をいつでも手にとれ、フリーアドレスで好きなように利用できるオープンスペース、壁一面がホワイトボードの教室など、生徒が思いついたらすぐ行動できる場もふんだんに用意されている。

理想の教育環境創出に向けた同校の取り組みは、教育界や関係者はじめ多方面から耳目を集め、開校まもない同校には取材や見学の依頼が多数寄せられている。先述のユニークな学びの環境づくりだけに止まらない。同校実践の“探究型学習”スタイルや考え方に触れたいという依頼が多い。

「“探究型学習”は他校でいくつもの実践例があります。しかし、それらとは異なる特徴があるからでしょうね」と横井氏は、その独創の“探究型学習”について語る。

従来型の“探究型学習”スタイルに、一人一台体制でiPadを持ち、全学無線LAN環境を整備することで、最新のICTを融合させた同校。とはいえ「ただ闇雲に最新技術やデジタルデバイスに走ったわけではありません」と語るのは、元SEの経験を活かしながら同校のICT活用や教育に携わる企画開発室長の織田澤博樹氏だ。

こうした同校の“探究型学習”への取り組みを、同校創設の企画段階からICTの専門家としてサポートしてきたのが、キヤノンシステムアンドサポートとキヤノンITソリューションズだ。同校とキヤノングループが接点を持ったのは、ちょうど図書類などの活用による従来型の“探究型学習”から、図書とICTの融合による“探究型学習”でよりよい学びの環境づくりを目指そうと同校が舵を切った2012年の頃だった。

「織田澤が設立準備室長として就任し、彼には“日本はシンガポールより15年は遅れている”など、教育へのICT活用の状況などで様々な意見やアイデアをもらいました。そのため、学校づくりに不可欠なICTのパートナー選びでも主導的に動いてもらいました」（横井氏）

複数の企業にRFP（提案依頼書）を投げるコンペで最適なものを選びたい。そんな要望をキャッチしたのは、同校の“探究型学習”実現をサポートするべく動いていたキヤノンシステムアンドサポート。キヤノングループ全体でも大きな柱のひとつであり、キヤノンブランドのITソリューション機器の販売とサポートを担う戦略企業だ。すべての都道府県に営業所を設ける地域密着型で、キヤノングループの顧客に対する窓口的な役割を担っている。

キヤノンシステムアンドサポートが同校のRFPを受け取り、最初に感じたのは“国内で例を見ない、図書とICTの融合に挑むこのプロジェクトに、ぜひ参加したい”という想いだった。そこでアナログとデジタルの融合を促す複合機、PCやタブレット、手カメラで資料を投影する短焦点プロジェクターなどの提案を策定。情報基盤の構築関連ではグループでも定評があり、特に教育関連での実績を数多く積むキヤノンITソリューションズが支援した。重要視する情報基盤の核＝無線ネットワーク関連・サーバ周りでは、生徒数増加や将来の運用体制にも柔軟に対応できる拡張性と可用性を考慮。教育現場の運用でかゆいところに手が届く工夫では、生徒のiPadを一括管理するタブレットPC管理カートシステムなどの導入企画をまとめた。ツールでも、デバイスに縛られず課題などの配付・提出や生徒間コラボ、自由度の高い校内ポータルの作成が可能なGoogle Appsを採用。無線環境の下、どこからでも先生や生徒のデスクトップが共有可能なAppleTVも提案した。

「私たちと同じ目線で、同じ方向を見て、図書活用とICT活用を融合させる“探究型学習”の実現に向け、実績やノウハウに裏打ちされた自らの意見や考えを提案してくれていた。モノ売りではなく、一緒に課題解決に臨む姿勢を最大評価してキヤノンの提案を採択しました」（織田澤氏）

図書とICTの融合による同校ならではの“探究型学習”の特色は、まだまだある。

「教科学習の重複をなくし時間に余裕を持てる中・高一貫のメリットとして、生徒たちがじっくり探究に取り組める点も大きいと考えています。これまで多くの“探究型学習”への取り組み事例がありますが、そのほとんどが時間的・人員的な問題から、単発や散発で終わらざるを得ない状況と聞いています。私たちは、中学1年～高校2年前期までの4年半、週2時間の探究の授業をカリキュラム化しました。テーマの設定→探究計画立案→情報収集→情報の整理・分析→論証→発表・評価という“探究型学習”のプロセスで、互いの探究を評価する部分と、プロセス全体の繰り返しに重きを置いてます。自分の探究の成果を振り返りながら次の課題を見つけ出し、より高次な探究に移行するなど、上昇のスパイラルに乗って探究活動を継続するのが狙いです」（織田澤氏）

図書とICTの融合による同校ならではの“探究型学習”の特色は、まだまだある。

「教科学習の重複をなくし時間に余裕を持てる中・高一貫のメリットとして、生徒たちがじっくり探究に取り組める点も大きいと考えています。これまで多くの“探究型学習”への取り組み事例がありますが、そのほとんどが時間的・人員的な問題から、単発や散発で終わらざるを得ない状況と聞いています。私たちは、中学1年～高校2年前期までの4年半、週2時間の探究の授業をカリキュラム化しました。テーマの設定→探究計画立案→情報収集→情報の整理・分析→論証→発表・評価という“探究型学習”のプロセスで、互いの探究を評価する部分と、プロセス全体の繰り返しに重きを置いてます。自分の探究の成果を振り返りながら次の課題を見つけ出し、より高次な探究に移行するなど、上昇のスパイラルに乗って探究活動を継続するのが狙いです」（織田澤氏）

図書とICTの融合による同校ならではの“探究型学習”の特色は、まだまだある。

「教科学習の重複をなくし時間に余裕を持てる中・高一貫のメリットとして、生徒たちがじっくり探究に取り組める点も大きいと考えています。これまで多くの“探究型学習”への取り組み事例がありますが、そのほとんどが時間的・人員的な問題から、単発や散発で終わらざるを得ない状況と聞いています。私たちは、中学1年～高校2年前期までの4年半、週2時間の探究の授業をカリキュラム化しました。テーマの設定→探究計画立案→情報収集→情報の整理・分析→論証→発表・評価という“探究型学習”のプロセスで、互いの探究を評価する部分と、プロセス全体の繰り返しに重きを置いてます。自分の探究の成果を振り返りながら次の課題を見つけ出し、より高次な探究に移行するなど、上昇のスパイラルに乗って探究活動を継続するのが狙いです」（織田澤氏）

そんな同校は、開校からまだ半年強にも関わらず、すでに大きな手応えを感じている。

「中学１年48人、高校１年15人、合計63人が１期生として入学してくれ、私たちの想像以上に意欲的に過ごしています。英語など半年で1年分のカリキュラムを消化した教科もあるほど、スムーズな授業運営ができたのは、彼ら生徒の頑張りはもちろん、ICT活用による興味喚起や効率化の賜物でもあるでしょう。もちろん、“探究型学習”でも生徒の深度や興味・関心の拡がり、情報収集や整理・分析の効率化など、レベルの向上は舌を巻くほどの勢いです。また、生徒会や部活に関しても『生徒に任せる』方針でしたが、自ら考え解き明かしていくという“探究型学習”のスタイルが定着したのか、生徒が自主的に議論を交わして生徒会や校則、部活などもつくりだしてくれました。一方で、まだ改善の余地がたくさんあることもわかりました。それらを解消し、私たちの取り組みが次代のスタンダードとして認められるよう頑張っていきます」（横井氏）

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